“三教”改革背景下职业教育教学设计的新发展:从工作过程到知识导向

发布时间 : 2021-02-24 09:56:36 来源 : 网络 浏览量 :

在经济飞速发展、生产组织方式转型升级的当下,工作岗位的边界逐渐模糊,工作任务的复杂性日益加大,对人才无疑提出了更高的要求。传统的以工作过程为导向的教学设计已经难以满足新的时代背景对职业能力的要求,而知识导向则为职业教育教学设计的变革带来了新的发展。

一、“三教”改革背景下职业能力呈现出新特征

当前我国职业教育的发展以及产业需求的变化推动了“三教”改革的开展,而在这一背景下,技术技能人才则更要具有综合性与专业化,职业能力的内涵也更加丰富

(一)工作设备的智能化要求职业能力具有精深性

(二)工作情境的多样化要求职业能力具有灵活性

(三)工作内容的复杂化要求职业能力具有全面性

二、“三教”改革背景下职业教育教学设计体现出新内涵

(一)教学设计是职业院校高质量发展的基础性活动

课程蕴含着学生所需掌握的丰富的职业知识,课程设计通常围绕自身体系与课程的内容进行开展。教学是学校教育中最为重要和最为基本的活动形式,任何先进的办学理念、课改模式都需要通过教学活动落实。教学方法,是建立在连续的规则系统基础之上的教师传授学习内容以及学生实现学习目标的学习组织措施。教学设计需要根据课程内容以及学生的特点等选择合适的手段使学生对知识进行掌握,在此基础上推动课程和教学的进一步发展。职业院校要想实现高质量发展,除了具备高水平的师资力量和高水准的设备资源以外,最为直接的则是培养出优质的技术技能型人才。而这一目标必然要通过有效的教学才能够实现,教学设计的适当与否直接影响着人才培养的类型以及学习效果。

教法的变革并不只是教学手段在形式上的革新,而是需要从职业知识的内部逻辑出发,根据技术技能人才自身的学习特征对教学目标进行重新定位,选择适当的教学资源,对教学内容进行结构化处理,融合信息化、现代化的教学媒介将知识传递给学生。

(二)教学设计是职业院校进行人才培养的程序化手段

教学设计并不是上课前单纯的一纸教案,其在制定的过程中需要对学习需要、学习内容、学生状况等进行分析,在此基础上建立教学目标、选择教学材料、制定教学策略、设计教学活动、评价教学设计成果、执行与反思教学设计方案。即在开展前需要对定位进行明确,在结束后要对整个过程进行总结,从而使得教学环节得以有效实施,是一个严谨有序、内部相互衔接的程序化存在。

教法改革要求以学生为主,从实际的工作内容出发,因此在教学设计过程中要对教学内容进行深度分析和归纳,使之在每个环节中保持连贯性,同时需要在实践的过程中及时根据学生的掌握情况和课堂的反馈进行调整。

三、“三教”改革背景下职业教育教学设计面临着新困境

(一)工作过程导向的教学设计难以满足知识的综合性

(二)工作过程导向的教学设计难以实现技能的升级性

四、知识导向是职业教育教学设计的新发展

(一)知识导向教学设计的内涵

教学内容是教学设计的核心所在,教学方法、教学资源等的选择全部围绕着教学内容的结构进行展开和设计,要想真正实现教学目的,培养出高质量的技术技能人才,必须解决根本问题。工作过程导向的教学设计虽然带来了职业教育的发展,但其却无法使职业教育实现内涵式的质量升级。工作任务不断地发生变化,教学内容的知识含量也在不断积累与裂变。以教学内容为核心,即知识导向则从工作任务的内部出发,它并不是单纯的理论内容和实践知识,其具有独特的结构和规律。

教学内容包括了具有基础性的理论知识、具有精深性的原理知识、具有操作性的实践知识、具有灵活性的经验知识以及具有发展性的德育知识等,各类知识既彼此独立又相互联系,共同对技术技能人才的职业能力进行塑造。它充分满足了产业升级对职业能力提出的新要求,只有从知识的角度出发,遵循其内部逻辑,才能使学生真正对知识进行内化。

(二)知识导向教学设计的特征

1.知识导向的教学设计具有系统性。知识导向的教学设计以教学内容为着眼点,其中不同的工作任务所蕴涵的工作知识既相互区别又相互联系,其内部具有自身发展的逻辑,虽然有不同类别的知识但不会造成杂糅,其以理论知识为基础,实践知识为抓手,在不同的工作情境中保持着相对稳定性,使学生对知识的掌握具有良好的一贯性。

2.知识导向的教学设计具有多元性。教学内容由多种形态的知识构成,其中既包括相对稳定的理论知识、原理知识,又包括变化发展的经验知识与德育知识,尽管它们的内涵和变现形式各不相同,但却都统一于职业教育的教学设计当中,多元的知识形态使教学过程更具丰富性,从而使得技术技能人才的职业能力更具综合性。

3.知识导向的教学设计具有创新性。知识导向的教学设计并不是一成不变的,同一工作任务面对不同的工作情境会有不同的要求,相应的,其内部知识的结构也会发生变化,而面对不同的客户群体所需提供的服务与展现的职业素养也不尽相同。因此,知识导向的教学设计会根据工作知识的变化,在已有知识的基础上进行权变创新,将知识进行重新组合,从而满足工作任务的要求。

五、知识导向教学设计的改革路径

职业教育教学设计要想实现由工作过程导向到知识导向的转变,在以教学内容为核心的基础上,必须充分考虑学生自身的学习规律,使二者相互协调与促进。

(一)教学设计时对知识进行系统化处理

改革开放40年以来职业教育的发展从一开始就有着完全不同的起点,那就是追求完整的职业教育体系的构建,即体系化发展。教学内容同样也具有着自身的逻辑与发展的体系,且其内部的知识种类众多,因此在开展教学设计前需要对知识进行分类与整理,即在面对工作任务时先对其中蕴含的知识进行提取与归纳,将知识按照工作流程进行有序化处理。在进行教学设计的过程中始终要以职业教育的类型特征为起点,在充分明确教学目标的前提下才能继续进行详细的计划制定,同时要对最终教授的知识与学生掌握的知识进行全面评价与反馈,及时了解问题所在,在下次的教学过程中进行改善,对知识进行增减与更替,以此形成一种良性循环。从而便于在教学过程中选择适当的教学方式进行知识的传授,同时保障知识的连贯性与完整性,更有利于学生的把握。

(二)教学设计时对知识进行结构化处理

知识的产生式结构理论说明,能力的形成并不完全是由知识的量决定的,职业知识最终要转变成个体的行动能力,必须在个体的头脑中建构起产生式的职业知识表征方式。教学过程中教师所教授的知识越多并不能保证学生掌握了越多的知识并能在今后的工作情境中加以运用,这只是一种单方面的知识输出,并不具有交互性和反馈性。这要求教师在教学设计的过程中对不同类别的知识按照一定逻辑进行组合,使其通过相互组合实现基础知识与实践知识等的有效融合。同时真实的工作情境对学生应用、整合知识的能力具有重要的促进作用,因此在教学设计的过程中可对知识进行结构化处理,从而当学生在面对同一工作任务的过程中能够积极调动多种知识,最终实现问题解决。

(三)教学设计时对知识进行教育化处理

工作任务中所包含的知识并非全部都可直接当做教学内容,学生学习规律的不同以及工作情境的不同都会对知识的讲授产生影响,因此在开展教学活动时需要将教学内容进行教育化处理,使其与教师所采取的教学手段能够相互沟通,学生能够真正得以理解并内化,在此基础上进行进一步的传递与完善。

(四)教学设计时对知识进行学习化处理

教学设计虽然是为了使学生能够牢牢掌握职业知识,从而形成时代所需的综合性的职业能力,但最终目的并不只是着眼于学生在校内的学习,而是关注技术技能人才的整个生涯发展,即需要使学生成为真正的主体,使其根据不同的工作情境、面对不同的工作任务能够自觉补充自身知识的不足之处,及时做出应对。因此,教学设计时对知识进行学习化处理就显得尤为重要,它对引导学生的终身学习理念具有重要作用,指导学生有效开展学习。