一、从学生维度分析
首先，学习能力弱。目前高职生源主要是中职的对口单招学生和高考录取中最后批次。同时，从2019年开始，高职院校连续三年每年面向社会人员（下岗失业人员、农民工和新型职业农民等）单独招生100万。总的来说，高职学生的基础薄弱，学习能力弱，自主能力差。高职（大学）教学不同于中、小学教学的应试教育，教学节奏比较快，而且需要更大程度发挥学生的主观能动性。受学习能力的影响，学生在学习过程中经常会出现脱节现象，课后又不能及时主动加以巩固，时间一长问题就越积越多，难免对学习失去信心，最终可能导致厌学。其次，学习目标不明确，缺乏学习动力。这在当前高职学生间普遍存在。现在的大学生基本是独生子女，经济上有家庭的保障，没有生活的压力，在校期间感受不到就业的严峻形势，对于为什么要学习没有深入思考。为了能有上大学的机会，部分学生是被调剂录取，对所学专业缺乏了解，甚至不感兴趣。这导致学生学习漫无目的，专业学习不深入，这在专业对口就业率上有明显反映。当前对于高职教学质量影响因素的分析，很少提及学生因素，多是受到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”观念的影响，但学生才是学习的主角，如果在高职教学改革中忽略学生自身的因素，则改革很难成功。当务之急是要解决学生学习主动性问题，最大限度激发学生学习的内生动力，这能对提高教学质量起到事半功倍的效果。绝大多数高职院校都是由中专校升格而来，因而当前高职院校的专业专任教师主要有三种类型：原有的中职教师；中专升格后大量引进的高校毕业生；从行（企）业引进的高技术技能人才。前两类教师基本是从高校毕业后直接进入高职院校，在专任教师中占比高达80%。他们接受的是普通高等教育，高校教学注重学科的完整性、理论的系统性，所以这部分高职教师的学科教育思维根深蒂固，“重理论，轻实践”，并且实践经验缺乏。而从企业引进的高水平人才，在技术技能方面成就很高，但实际教学经验欠缺，短时间内无法胜任教学。高职院校也择优从校外选聘一部分高技能人才作为兼职教师，他们可能具有比较强的专业操作能力，但由于没有接受过系统的高职教育教学理论培训学习，教学经验不足，且因有本职工作，兼职教师在兼课过程中很难保证教学稳定，不能和专任教师一样正常参加常规的教研活动。总之，高职教育一直缺乏符合本身特点的师资队伍，这是影响既定教学目标实现的重要外部因素。专业是高职办学的精髓，高职教学活动是基于专业进行的。职业教育的定位是以就业为导向，培养服务地方经济发展的面向生产、建设、服务和管理第一线的技术技能人才，因此高职办学的专业应该是与地方经济发展密切相关。目前高职院校专业的开设基本是根据社会需求而定。高职学生报考专业是以就业为导向的，哪个专业就业前景好，哪个专业招生就相应好。为了使招生最大化，各院校就尽可能开设招生容易的专业，导致高职办学同质化现象严重，难以形成特色。随着国家经济的发展，大规模生产所需的中、低等级技能人才已出现结构性饱和，很多专业原有定位的技能水平已落后于社会需求，专业升级迫在眉睫。与此同时，高职专业学习的核心在于获得技能，其落脚点便是各门课程的教学。目前高职教学虽然都采用“工学结合”的课程教学理念，但实际操作还是按照“理论—实践”这一程式开展教学，在很大程度上仍沿袭老中专或普通高等教育的教学方式，将高职课堂变成中专的放大型或本科的压缩型。教师上课要么是在课堂，要么是在实训室，虽然这样操作起来方便，但不适合高职人才培养。当前来看，高职课程体系中偏理论的课程比较多，专业课程理论与实践分割，与企业需求结合度弱。
